祝增莉，高中信息技術教師，曆城區宣傳工作先進個人，曆城區青年崗位能手，濟南市十佳公益心理咨詢師，國家二級心理咨詢師，共青團系統心理健康輔導員，本文屬于高中團體輔導活動論文，發表在《中小學心理健康教育》2018年第33期。

團體成員是來自高中一年級8班的部分學生，共24人，年齡在14-15周歲。

團體輔導情況分析

1、現有的心理水平：學生初入高一，新的環境，新的同學，互相之間還不是很熟悉和了解。同學們來自不同的學校和地區，在人際交往和自我認識方面都存在著差異，而且對身邊對人事物都已開始形成自己的見解和認識。

2、要提升的能力或要解決的問題：幫助同學們盡快的認識新環境，熟悉新同學，形成一個緊密團結的班集體。

團體輔導目標制定

1、目標：a、通過遊戲觀察身邊同學的特點和個性，尋找志同道合的朋友。

b、在共同解決問題的團隊合作中加深彼此之間的了解，形成團隊責任感和凝聚力。

2、團體訓練的內容：內容是遊戲：老鷹抓小雞

3、團體訓練的形式：集體參與、體驗分享

團體輔導計劃制定

（一）、分組准備

1、全體同學分成兩個大組，每組12人，用一組、二組來命名。

2、每個大組分別按3人、6人一組的方式再次分組。

（二）、所需物品

每人一張紙、每人一支筆

（三）、活動場地

室內外皆可，最好是室外。

（四）、活動程序

1、二組作爲觀察組，圍成一圈，在外圍以觀察員的身份參與，並記錄場上遊戲參與者的情況，包括參與者的參與度、表情、語言、動作以及所采用的遊戲策略。

2、一組作爲遊戲組，遊戲內容如下：

（1）按照3人一組，分成4個小組，每個小組中的三人分別扮演老鷹、母雞、小雞。按照傳統遊戲“老鷹抓小雞”的遊戲規則開始。每個小組的小雞被老鷹抓到後，小組內成員調整角色，重新開始遊戲。

要求：小組內的三人，每人都要輪流扮演一次老鷹、母雞、小雞。全部輪流扮演完的小組自動停止遊戲，靜待其他小組成員完成遊戲。本輪遊戲時間最長爲10分鍾。

遊戲結束，參與遊戲的同學分享自己的感悟，旁邊觀察的同學分享自己觀察到的現象。

（2）按照6人一組，分成2個小組。每個小組中2人一組分別扮演老鷹、母雞、小雞。按照傳統遊戲“老鷹抓小雞”的遊戲規則開始。每個小組的小雞被老鷹抓到後，小組內成員調整角色，重新開始遊戲。

要求：小組內的6人，在每一輪遊戲結束時，可以重新分組重新組合；在遊戲過程中，在保持各角色屬性不變的情況下，可以組織自己的策略。

遊戲活動最長時間8分鍾。

遊戲結束，參與遊戲的同學分享自己的感悟，旁邊觀察的同學分享自己觀察到的現象。

（3）一組全體同學每組4人，共分成3個小組，分別是老鷹組，母雞組，和小雞組。

要求：在遊戲過程中，各角色扮演者，在保持各角色屬性不變的情況下，可以組織自己的團隊策略。

遊戲活動最長時間5分鍾。

遊戲結束，參與遊戲的同學分享自己的感悟，旁邊觀察的同學分享自己觀察到的現象。

3、一組和二組的職能互換，一組作爲觀察組，二組作爲遊戲組，重複上述遊戲過程。

團體輔導實施

 “老鹰抓小鸡”这个游戏传统而简单，几乎人人都会，都玩过。在这个游戏中，同学们可以轻松、快乐的全身心投入，游戏中的不确定因素的存在，能够让同学们体验到意想不到的乐趣，从而达到一种既紧张又放松的最佳状态。在“老鹰抓小鸡”的游戏中，老鹰要想尽各种办法抓到小鸡，母鸡要绞尽脑汁的保护小鸡，小鸡则要在母鸡的带领下，冲破各种障碍，逃过老鹰的抓捕。游戏中处处体现着攻击和防御，突破和创新、自主与合作等内容，也时刻提醒着每一位参与者失败与挫折的存在：老鹰抓不到小鸡而饿死，或者母鸡没有保护好小鸡，导致小鸡被老鹰抓住而吃掉。随着游戏活动的深入，游戏中所体现出来的紧张而刺激的体验，使得参与者能够不断的反复的玩耍，在游戏中不断的调整自己的策略，由孤军作战逐渐的向团队合作进行转化。而作为观察员的同学，在游戏的进行中，以旁观者的角色，细致观察参与游戏的同学，从中能够发现 “自己的影子”，纠正自己的游戏策略，寻找“志同道合”的新朋友。

在這個遊戲的實施過程中，輔導員應該注意和把握好以下幾點：

1、輔導員要對遊戲參與者進行有效的組織。

2、遊戲活動中，把握好目標方向，不偏離。

3、設定主題，提高學生的參與度。

4、控制好遊戲活動的時間和節奏。

5、在活動過程中，要相信學生，尊重學生，注意安全。

6、結束階段，對學生的分享、交流，進行有效的引導和總結反饋。

團體輔導訓練效果的反饋與評估

 1、參與人員體驗的反饋：

同學一

作爲老鷹的角色時，我感受到了力量，內心讓我去主動出擊，不知疲倦。作爲小雞時，我忽然就覺得自己弱了下來，渾身肌肉緊繃，緊緊的躲在母雞的背後，生怕一不留神就被抓住了。

同學二

我是一開始就作爲母雞的角色，我覺得我的責任很大，而且面對老鷹的進攻時，我很緊張，但是也很興奮，我覺得我有力量去保護小雞。可是最終還是被他，被老鷹強行突破，把小雞給抓走了。那一刻，我感覺自己特別失敗，覺得自己身體裏的力量一下子就被抽光了。後來，我做小雞，躲在母雞的身後，我看到老鷹來抓我的時候，母雞快抵擋不住的時候，我就自己跑到一邊去了，離老鷹遠遠的，然後，看到老鷹離開了，我又趕緊的跑到母雞身後。我覺得，雖然我是一只小雞，我沒有攻擊和防禦的能力，但是我有逃命的本領，也是很不錯的，我不能只依靠母雞，關鍵時候，還是得靠自己。

同學三

在最後的“混戰中”，我是母雞一組的。我們商量的戰略是我們四人圍成一圈，把小雞們圍起來，不讓老鷹有機會進入。可是後來發現老鷹太聰明了，他們並不是分散進攻，而是集中起來進攻我倆之間，我們的隊形被打亂了，一只小雞被抓走了。後來我們改變策略，2人一組，其中2人在外圍流動阻擊，另外兩人在內圈防禦，小雞們集中起來，堅決不讓單獨行動。這樣的效果果然比剛才要好很多，堅持的也久了。

同學四

我在做觀察員的時候，我看到同學們都玩的很開心，有的同學，我們開學這麽久了，還是第一次見到大家笑的這麽開心，這麽大聲。在他們互相商量方法的時候，我好像看到了同學臉上小小陰謀即將得逞的那種光彩。我發現了很多同學的另一面，有的是個人的頭腦靈活，能夠在遊戲中迅速調整策略，改變方法，有的是具有組織領導力，起到很好的示範和凝聚作用。到我也參加遊戲的時候，我感覺我已經很久沒有這樣釋放自己的情緒了，尤其是在互相攻擊的環節中，雖然這個遊戲很幼稚，但是我還是玩的很投入，感覺很舒服，一點兒也不累。

2、輔導教師的總結與評估：

本次团辅活动，同学们的参与度很高，效果很明显。在初分组时，大家都是找自己相对熟悉一些的同学，或者临近的同學一组，但是随着活动的深入，最初的分组被一次次的打乱、重组，同学们在游戏中增加了沟通交流的机会，以前并不是很熟悉的同学，在轻松、愉快的游戏环境中，很快就变得熟悉起来，这种简单又轻松的方式，无形中减少了人际交流带来的压力，让同学们在游戏环境中强化团队意识，增强大家的凝聚力和集体战斗力，培养团结协作、勇争上游的精神。同时，这个游戏中难以避免的失败和挫折的可能，让同学们的紧张、恐惧、焦虑等情绪得到了很好的宣泄，提高了学生的受挫能力，使心理达到平衡。通过体验挫折和失败的痛苦，来减轻现实中害怕的程度，最终获得战胜恐惧的愉悦。

3、訓練效果的評估：

（1）對參與團輔活動的同學進行觀測，了解學生在團輔前後有關的心理素質的變化情況，從而了解實際的團輔效果。

（2）對同班級內部參與團輔的學生和未參與團輔的學生進行對比測驗，進一步了解參與團輔同學的輔導效果。

（3）通過與班級輔導員的溝通，了解參與團輔的同學在班級集體活動中的表現，了解參與團輔同學的輔導效果。

從以上評價中得出結論：參與團輔的學生在人際交往和團隊合作的心態和能力上均優于未參與團輔的同學。